分数的基本性质和小数的基本性质有什么区别 小数的基本性质
一、分数的基本性质和小数的基本性质有什么区别
分数的基本性质：分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大致不变.可以联系商不变规律、比的基本性质教学。 小数基本性质：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大致不变。
二、小数点位置移动会引起小数怎样的变化
小数点左移，每移动一位数字的完全值变小10倍，小数点右移，每移动一位变大十倍。
左移：0.1->0.01
右移：0.1->1.0
三、一个数的小数点向右移动一位后，比原数大63，原数是几许？
原来数字是7，
7的小数点向后移了一位，
就变成了70，
那么70比原来的7大63。
70-7=63
数学解题技巧和技巧。
中小学数学，还包括奥数，在进修方面要求技巧适宜，有了好的技巧和思路，可能会事半功倍！那有哪些技巧可以依据呢？希望大家能惯用这些思考和技巧来解题！
形象思考技巧是指大众用形象思考来认识、难题解决的技巧。它的思考基础是具体形象，并从具体形象展开来的思考经过。
形象思考的主要手段是实物、图形、表格和典型等形象材料。它的认识特点是以个别表现一般，始终保留着对事物的直观性。它的思考经过表现为表象、类比、联想、想象。它的思考质量表现为对直观材料进行积极想象，对表象进行加工、提炼进而提示出本质、规律，或求出对象。它的思考目标是解决实际难题，并且在难题解决当中进步自身的思考能力。
实物演示法
利用身边的实物来演示数学题目的条件和难题，及条件与条件，条件与难题之间的关系，在此基础上进行分析思索、寻求难题解决的技巧。
这种技巧可以使数学内容形象化，数量关系具体化。比如：数学中的相遇难题。通过实物演示不仅能够解决“同时、相向而行、相遇”等术语，而且为学生指明了思考路线。
二年级数学教材中，“三个小朋友见面握手，每两人握一次，共要握几次手”与“用三张不同的数字卡片摆成两位数，共可以摆成几许个两位数”。像这样的有关排列、组合的聪明，在小学教学中，如果实物演示的技巧，是很难达到预期的教学目标的。
特别是一些数学概念，如果没有实物演示，小学生就不能真正掌握。长方形的面积、长方体的认识、圆柱的体积等的进修，都依赖于实物演示作思考的基础。
图示法
借助直观图形来确定思索路线，寻找思路，求得难题解决的技巧。
图示法直观可靠，便于分析数形关系，不受逻辑推导限制，思路灵活开阔，但图示依赖于大众对表象加工整理的可靠性上，一旦图示与实际情况不相符，易使在此基础上的联想、想象出现谬误或走入误区，最终导致错误的结局。
在课堂教学当中，要多用图示的技巧来难题解决。有的题目，图画出来了，结局也就出来的；有的题，图画好了，题意学生也就明白了；有的题，画图则可以帮助分析题意、启迪思路，作为其他解法的辅助手段。
列表法
运用列出表格来分析思索、寻找思路、求解难题的技巧叫做列表法。列表法清晰明了，便于分析比较、提示规律，也有利于记忆。
它的局限性在于求解范围小，适用题型狭窄，大多跟寻找规律或显示规律有关。比如，正、反比例的内容，整理数据，乘法口诀，数位顺序等内容的教学大都采用“列表法”。
验证法
你的结局正确吗？不能只等教师的评判，重要的是自己心里要清楚，对自己的进修有一个清楚的评价，这是杰出学生必备的进修质量。
验证法应用范围比较广泛，是需要熟练掌握的一项基本功。应当通过操作训练及其长期体验积累，不断进步自己的验证能力和逐步养成严谨细致的好习性。
（1）用不同的技巧验证。教科书上一再提出：减法用加法检验，加法用减法检验，除法用乘法验算，乘法用除法验算。
（2）代入检验。解方程的结局正确吗？用代入法，看等号两边是否相等。还可以把结局当条件进行逆向推算。
（3）是否符合实际。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”陶行知先生的话要落实在教学中。比如，做一套衣服需要4米布，现有布31米，可以做几许套衣服？有学生这样做：31÷4≈8（套）
按照“四舍五入法”保留近似数无疑是正确的，但和实际不符合，做衣服的剩余布料只能舍去。教学中，常识性的物品予以重视。做衣服套数的近似计算要用“去尾法”。
（4）验证的动力在猜想和质疑。牛顿曾说过：“没有大胆的猜想，就做不出辉煌的发现。”“猜”也是难题解决的一种重要策略。可以开拓学生的思考、激发“我要学”的梦想。为了避免瞎猜，一定学会验证。验证猜测结局是否正确，是否符合要求。如不符合要求，及时调整猜想，直到难题解决。
四、分数的基本性质和小数的基本性质有什么不同
分数的基本性质是，分数的分子和分母同时扩大和缩小相同的倍数，分数的大致不变，而小数的基本性质是，小数的小数点向左移动一位小数缩小十倍，向右移动一位小数扩大十倍…….。
五、把一个小数的小数点向右移动两位,得到一个新数,与原数相差44.55,原数是几许?
把一个小数的小数点向右移动两位，原来小数扩大100倍，也就是增加99倍，因此原数是44.55/99=0.45
